Using the andragogical model as a methodological basis for forming the training programmes for teachers (experience-based the system of developing training of D. Elkonin – V. Davydov)
 
More details
Hide details
1
Ивано-Франковский областной институт последипломного педагогического образования
Publication date: 2015-03-31
 
JoMS 2015;24(1):393–407
 
KEYWORDS
ABSTRACT
In the context of the reorientation of modern education on human development and the need to adapt to new social conditions and challenges the objectives and content of postgraduate education vary signifi cantly. As a result educational goals become a priority in the training of teachers, in fact defi ne the meaning of this process. One of the approaches which is the most actively developed and put into practice of postgraduate education is andragogical. The author describes the most general principles that are universal and available in diff erent andragogical models to study the possibility of using the andragogical model as a methodological basis for forming the training programmes for teachers at In-Service Teacher Training Institutes. The analysis highlights the general requirements for the forming of training programmes for teachers. According to this form of education training courses allow you to alternate active stages of learning with testing methods acquired by professional activities. Preparing teachers to work in the system of developing training can be realized only in the form of learning activities through the use of diff erent learning situations. Professional tasks are the basis of learning which derived from the subject of professional activity. Based on the principles of andragogy, the main subject of training teachers is the knowledge of methods and techniques of learning tasks. Training processes involves the use of active and interactive teaching methods. Priority of abovementioned methods allows you to create a safe atmosphere for professional communication, as well as to include teachers in the various kinds of refl ective activity. In the next stage of the study is proposed to develop the principles of building the technology of developing training for primary school teachers.
METADATA IN OTHER LANGUAGES:
Russian
Использование принципов андрагогической модели как методологической основы разработки учебных программ для педагогов (на примере внедрения системы развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова)
В условиях переориентации современного образования на раз- витие человека, необходимости адаптации к новым социальным условиям и вызовам существенно изменяются задачи и содержание последипломного образования. Как следствие, развивающие цели становятся приоритетными в обучении педагогов, собственно, зада- ют смысл этому процессу. Одним из подходов, который наиболее активно разрабатывается и внедряется в практику последипломного образования, является андрагогический. Для обоснования возможности использования андрагогической модели в качестве методологического основания для построения учебных программ в последипломном образовании автор обра- щается к наиболее общим принципам, которые являются универ- сальными и представлены в различных андрагогических моделях. В результате анализа выделяет общие требования к построению учебных программ для подготовки педагогов. По форме обучения это тренинг-курсы, которые позволяют чередовать этапы обучения и активной апробации приобретенных способов профессиональной деятельности. Подготовка педагогов к работе в системе развивающе- го обучения может осуществляться только в форме учебной деятель- ности посредством использования различных учебных ситуаций. Основу обучения составляют учебно-профессиональные задачи, которые в своем содержании являются производными от предмета профессиональной деятельности. Исходя из принципов андрагоги- ки, основным предметом профессиональной подготовки учителя выступают не предметные знания, а методики развертывания после- довательности учебных задач. В учебном процессе предусмотрено использование активных и интерактивных методов обучения. При- оритет последних позволяет в наиболее полной мере создать безо- пасную атмосферу профессионального общения, а также включать учителей в различные виды рефлексивной деятельности. На следую- щем этапе исследования предполагается разработка принципов по- строения технологии развивающего обучения учителей начальных классов.
eISSN:2391-789X
ISSN:1734-2031